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Sesiones

En las sesiones que pasamos a detallar hemos tenido en cuenta las siguientes consideraciones:

• La mayoría de los niños de 3/4 años, no tienen aún del todo desarrollada la habilidad de recepcionar. Sin embargo, vemos conveniente introducir este tipo de actividades, para que en la medida de sus posibilidades, vayan familiarizándose con ellas y poniéndolas en práctica.
• El concepto de lateralidad (diferenciar el lado izquierdo y derecho) no es conveniente introducirlo hasta edades más avanzadas. El predominio de realizar las acciones con un determinado lado sin embargo, si que se empieza a adquirir a los 3/4 años. En nuestras actividades, trabajaremos ambos lados para así desarrollar todas las extremidades, independientemente de que los niños sean zurdos o diestros.
• Todas las sesiones comienzan con una actividad de "calentamiento" y terminan con otra de "vuelta a la calma", ambas de menor intensidad que las actividades que desarrollamos a continuación.

     Calentamiento:

     Distribuiremos a los niños en parejas y daremos a cada pareja un globo hinchado que deberán pasarse sin que se caiga con la cabeza. Luego con el hombro, con la rodilla...

    Vuelta a la calma:

    Todos los niños se tumbarán en el suelo boca arriba y les colocaremos una hoja de papel encima de su estómago. Cuando el profesor se lo indique deberán inspirar y coger todo el aire que puedan y luego espirar y soltarlo. Comprobarán como la hoja se mueve.
Carolina Morán Cortés

Vídeo sesión evaluación

Sesión evaluación

SESIÓN ÚLTIMA: EVALUACIÓN

    Hemos planificado esta sesión con el objetivo de observar los progresos que el alumnado ha realizado a lo largo del proceso en cuanto a las destrezas necesarias para llevar a cabo lanzamientos y recepciones eficaces.

Actividad 1: “Lanzamiento de longitud”

Se trazará una línea longitudinal en la que se situarán los niños y desde ahí deberán lanzar cada uno un saquito en el que habremos pegado previamente el nombre de cada uno en un papel con celo. Después podremos ver quién lanzó más lejos.

Actividad 2: “Pases”:

Se agruparán por parejas y realizarán pases y recepciones de diferentes formas: Dando un bote, a bomba, rodando, con una mano….

Actividad 3: “¡Qué no toque el suelo!”

Por parejas realizarán pases golpeando un globo con las manos y procurando que este no toque el suelo. Después lo intentarán de nuevo pero esta vez con una pelota.

Vídeo sesión 5

Sesión 5

SESIÓN 5:

Actividad 1: “Los bolos”

El grupo se dispondrá colocado en forma triangular como si fueran bolos. Un niño lanzará el balón intentando dar a los bolos. Cuando dé a un bolo se tendrá que sentar. El último bolo que quede será el que se convierta en lanzador.

Variante: Si el grupo es muy grande se pueden hacer pequeños grupos para que la actividad sea más dinámica.

Actividad 2: “Las partes del cuerpo”

Por parejas, unos serán lanzadores y otros deberán recibir la pelota con la parte del cuerpo que diga el profesor.

Variante: Los lanzadores lanzan con la parte del cuerpo que diga el profesor y el compañero recibe con las manos.

Actividad 3: “La cesta”

Se divide el grupo en grupos de 4 o 5 niños. Se colocan todos los grupos en fila con una separación entre niños de un paso. Al final de cada fila habrá una cesta que deberán llenar de balones que irán avanzando de uno en uno mediante pases hasta llegar al final. Gana el equipo que tenga más balones.

Variante: No se puede avanzar si el balón toca el suelo y habrá que repetir el pase.

Actividad 4: “Mareo”

Se agrupan los niños por tríos, y uno será el que se la ligue. Se colocan uno en frente de otro y el que la liga en medio. Tendrán que realizar pases y el de en medio intentar interceptar la pelota. Cuando la intercepté se colocará en el lugar del que la lanzó y será este el que la ligue.

Variante: También puede jugar todo el grupo y que la liguen varios. Tendrán que interceptar 5 balones para ganar el juego.

Vídeo sesión 4

Sesión 4

SESIÓN 3:

Actividad 1:“Lluvia de balones”

Cada alumno tendrá un balón y el profesor dirá: “1, 2 y 3 lluvia de balones”, cada uno lanzará su balón al aire y cogerá otro. Si alguno coge un balón en el aire se convierte en el profesor y da la instrucción.

Variante: Al que le toque un balón después de la lluvia se tiene que sentar y le salva el que consiga atraparla en el aire.

Actividad 2: “Frontón”

Se coloca todo el grupo en frente de una pared y tienen que lanzarla contra la pared e intentar recoger el rebote.

Variante: Lanzarla contra la pared pero tiene que recibirla el compañero de al lado.

Actividad 3: “Un paso atrás”

Se hace un corro y van pasando el balón al compañero de al lado. Cuando completan el círculo vuelven a repetir pero dando un paso atrás.

Variante: El que lanza debe hacerlo con los ojos cerrados.

Actividad 4: “La canasta”

Se agrupan por parejas, unos son lanzadores y otros, colocando los brazos en círculo, canastas. Los lanzadores deben intentar meter canastas y las canastas cooperarán para ayudar a que se enceste. Con una tiza irán apuntando las canastas que consigan.

Variante: Se puede utilizar otro material que no sea un balón para encestar, por ejemplo saquitos.

¿Y qué es la evaluación?

Según González, M.A., y Pérez, N., podemos definir evaluación como “el proceso por medio del cual los profesores buscan y usan información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno, el sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”

Como muy bien nos definen estos autores, evaluar significa recabar información de diferentes fuentes. Era de extrañar entonces que hasta hace bien poco, en el proceso de evaluar el aprendizaje sólo interviniese el profesor, y en el de evaluar la enseñanza fuesen también los propios profesores u algún compañero profesor.
Afortunadamente, las cosas han cambiado, y hoy en día también intervienen en la evaluación de la enseñanza los alumnos a los que va dirigida, porque... ¡quién mejor que ellos!

Por lo tanto, usaremos tres tipos de evaluación:

• Evaluación de las actividades por parte de los alumnos
• Evaluación del proceso de enseñanza
• Evaluación de los alumnos

- González, M.A., y Pérez, N.: La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fundamentos básicos.
Carolina Morán Cortés

Evaluación de las actividades por parte de los alumnos

Actualmente, en la etapa de infantil, existe una tendencia que propone la evaluación de las actividades por parte de los alumnos.

En nuestro caso, esta evaluación se realiza mediante diferentes pictogramas, muy simples y compresibles para los más pequeños.

En el gimnasio, contamos con un gran panel en el que los niños al finalizar la sesión correspondiente, dejan plasmadas sus sensaciones.

Estos son los pictogramas que los alumnos emplean para indicarnos su estado tras las sesiones de Educación Física.

ME CANSÉ MUCHO DURANTE LA CLASE

ME ENCANTÓ LA CLASE DE HOY

NO ENTENDÍ QUE DEBIAMOS HACER

NO ME GUSTÓ LA CLASE DE HOY

PODRÍA SEGUIR 

Evaluamos el proceso enseñanza aprendizaje

La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, tiene carácter formativo de modo que nos permite a los docentes tomar decisiones y modificar el proceso de enseñanza aprendizaje para obtener mejores resultados.

En nuestro caso, los ítems que pretendemos evaluar son los que se recogen en la tabla que aparece a continuación.

	1	2	3	4
SE INTRODUCEN CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD
LA ACTIVIDAD PROPUESTA SE AJUSTA AL MOMENTO BIO LÓGICO Y MADURATIVO DEL GRUPO
EL MATERIAL EMPLEADO ES ADECUADO PARA LA ACTIVIDAD
LA TEMPORALIZACION DE CADA ACTIVIDAD ES ADECUADA
LOS ALUMNOS HAN MOSTRADO INTERÉS EN LA ACTIVIDAD
SE HAN INTRODUCIDO ALGUNAS VARIANTES NO PREVISTAS
SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

(siendo 1, la puntuación más baja y 4 la más alta)

  

Evaluamos a los alumnos

Para poder llevar a cabo la evaluación de los alumnos, tomaremos como punto de partida los objetivos que nos hemos propuesto en cada una de las actividades que hemos programado.

En nuestro caso, la evaluación se realiza mediante la observación directa, que nos lleva a la recogida de datos en anecdotarios en los que se reflejan tanto las competencias que los niños desarrollan como las actitudes que manifiestan:

ACTITUDES	NO	A VECES	SI
RESPETA A LOS COMPAÑEROS
TRABAJA EN GRUPO
PARTICIPA CON AGRADO
RESPETA LAS NORMAS DEL JUEGO
CUIDA LOS MATERIALES EMPLEADOS
TRATA DE SUPERARSE EN CADA SESIÓN

COMPETENCIAS	1	2	3	4
REALIZA LANZAMIENTOS DE DIFERENTES MATERIALES
RECEPCIONA DE FORMA CORRECTA CON AL MENOS SU MANO DOMINANTE
ES CAPAZ DE LANZAR EN MOVIMIENTO Y PARADO
LANZA CON AMBOS PIES
LANZA CON AMBAS MANOS
REALIZA LANZAMIENTOS CON CIERTA PRECISIÓN

(1: bajo, 2: bueno, 3: muy bueno, 4: excelente)

Sesión 1: ¡Bienvenidos!

En esta sesión vamos a trabajar lanzamientos con manos y pies y recepciones con las manos. La sesión durara 45 minutos en los que realizaremos tres actividades.

Actividad 1: ¿Cómo te llamas tú?

El profesor dispondrá a la clase en tres grupos diferentes. Los alumnos se posicionarán haciendo un círculo de pie. Cada grupo contará con una pelota. El objetivo es que cada niño pase el balón de plástico a aquel compañero que quiera, pero antes de hacerlo, el niño que realice el lanzamiento deberá gritar su nombre para que el receptor sea consciente de que va a recibir el balón.

Actividad 2: El nuevo miembro del equipo

Montaremos una estructura de esta forma: una serie de cajas de cartón vacías  y cerradas , subidas a bancos que se encuentren alineados de forma horizontal. Tras ellos, nuestra nueva mascota de clase, el perrito Oto.

Explicaremos a los alumnos que detrás de esta estructura les espera alguien, y sólo sabremos quien derribando las cajas de cartón.

Posicionaremos a los alumnos de forma horizontal, de pie, en una sola línea, repartiendo a cada uno de ellos un balón goma espuma. Se dispondrán detrás de una línea pintada de tiza en el suelo, a una distancia aproximada de dos metros de la estructura mencionada.

Se les indicara que cuando el docente grite “al ataque” los niños deben comenzar a lanzar sus balones hacia las cajas de cartón. En este caso se les pedirá que realicen los lanzamientos con los pies.

Actividad 3: Ya llega el frío

En esta actividad trataremos de tejer un pañuelo para nuestra mascota, uniendo los que empleamos para trabajar en Educación Física.

Dividiremos la clase en tres equipos a cuyos integrantes les repartiremos pañuelos, verdes, rojos y amarillos según el equipo.

Colocaremos tres cajas con 3 pañuelos cada uno del color que corresponda a cada equipo. Los alumnos se situarán en fila, uno detrás de otro, pero separados entre ellos unos diez pasos. El juego consiste en que el último de la fila coja un pañuelo y lo pase al siguiente miembro del equipo, hasta que el primero lo deposite en un aro que tendrá en frente de él.

Si el pañuelo cae al suelo, debe recogerlo el ultimo alumno que lo lanzó y volver a enviárselo al compañero que corresponda.

Gana el equipo que consiga transportar sus tres pañuelos de forma más rápida.

                                                                                                        Rocío Herrera Castaños

Estadios de los lanzamientos y recepcciones

Según la página de efdeportes.com le dan mucha importancia al desarrollo motor específico y para ello narran y citan los siguientes estadios sobre lanzamientos y recepciones, me han parecido muy importante que todas conozcamos y que como docentes tengamos en cuenta en nuestra actitud diaria en el aula.

  Lanzamientos: El desarrollo motor que sigue esta habilidad en los niños está influido por la edad y las diferentes experiencias motrices previas.

 Según Wild (1937) existen 4 estadios en el desarrollo de los lanzamientos con los brazos:

·         Estadio I: Este patrón inicia se observó en niños y niñas de 2 y 3 años consistiendo casi exclusivamente en mover los brazos en el plano anteroposterior, llevando el móvil por encima del hombro antes de lanzar. Los pies quedan fijos en el suelo y el tronco no rota.

·         Estadio II: (niños de 3-5 años). Este estadio se caracteriza por un movimiento de rotación del tronco en el plano horizontal, aunque los pies siguen estando fijos.

·         Estadio III: (niños de 5-6 años). Ya añaden al patrón de lanzamiento un paso adelante con el pie del mismo lado del brazo ejecutor.

·         Estadio IV: representa la forma madura o experta y se encuentra normalmente en niños de edades superiores a 6 años. El cambio más importante que se produce es que se da un paso con el pie contrario al brazo ejecutor y se produce una extensión del hombro.

 Estos estadios de desarrollo se producen de forma natural mientras que nosotros podemos influir en ello dependiendo del objetivo del lanzamiento y de las características del móvil. Nuestra actuación será efectiva a partir de los 6 años, cuando los niños hayan adquirido el patrón maduro de la habilidad. Podemos trabajar lanzamientos de atrás adelante, lanzamientos por encima del hombro, lanzamientos laterales, etc.

 Recepciones: La forma madura de esta habilidad es la recepción con las manos, mientras que el uso de otras partes del cuerpo junto con éstas es muy normal al principio de la jerarquía evolutiva de la recepción, aunque irá desapareciendo progresivamente. Según Seefeldt, Reuschlein y Vogel (1972) hay 5 estadios:

·         Estadio I: el niño coloca los brazos directamente frente a él, con los codos extendidos y las palmas hacia arriba o hacia adentro. Cuando el móvil toca las manos o los brazos los codos se flexionan apretando dicho móvil contra el pecho.

·         Estadio II: es igual al anterior pero el receptor inicia el movimiento antes de que el móvil contacte con los brazos.

·         Estadio III: se divide en 2 subestadios:

o    Subestadio A: el niño emplea el pecho como primer punto de contacto con el móvil, apretándolo posteriormente con los brazos y manos.

o    Subestadio B: el niño ya trata de coger el móvil con las manos.

·         Estadio IV: el niño espera el móvil con los codos flexionados y los brazos por delante, cogiendo dicho móvil solamente con las manos.

·         Estadio V: es igual al anterior pero el niño es capaz de abandonar su posición estática para recibir el móvil.

    En un trabajo específico de recepciones podemos desarrollar éstas por encima de los hombros, entre la cintura y los hombros o por debajo de la cintura.

¿Sabías que...?

Según otro participante de esta plataforma hemos descubierto que desde que el bebe tiene 4 meses realiza el seguimiento de trayectoria ya que durante este tiempo se produce la independización de los sistemas visuales.

Y que con tan solo dos años de edad ya comienza a localizar los objetos con algo de precisión.

Sesión 2

Para esta nueva entrada del blog vamos a plantear un par de sesiones, las cuales sirven para trabajar los lanzamientos y la recepciones. Pero antes vamos a realizar una explicación teórica sobre estos dos conceptos para tenerlos claros a la hora de trabajar sobre ellos.

El lanzamiento se trata de una habilidad motriz la cual permite al sujeto desprenderse de un objeto con el impulso de su tren superior, para que este realice una trayectoria.

Mientras que la recepción es la habilidad en la que el sujeto intercepta ese objeto, igualmente con su tren superior.

SESIÓN 1: La gran invasión alienígena

Para esta sesión les explicaremos a los niños que el aula se dividirá en dos grandes grupos, así como los alumnos. Cada uno de ellos tendrá en su parte del campo un montón de pelotas. Cuando la profesora lo indique tendrán que lanzar todas las pelotas al campo contrario, el tiempo durará lo que el reloj de arena en vaciarse por lo que se pondrá en alto para que todos lo puedan ver mientras realizan sus lanzamientos. Una vez el reloj llegue a su fin, la profesora lo avisará con un pitido y ganará el grupo que menos pelotas tenga en su campo. La duración será aproximadamente de unos 10 minutos.

SESIÓN 2: Pasa la patata

La clase se dividirá en dos grupos y tendrán que pasarse la pelota de unos a otros lo más rápido posible, porque cuando el docente toque el pito la persona que tenga la pelota tendrá que dar cuatro saltos y decir gritando: ¡estoy listo! Y el juego volverá a comenzar. La duración de este será la que el maestro vea conveniente a como se encuentran los niños ese día y la actitud que tienen frente al mismo.